据调查，我国中、小学生存在的作文障碍率为80％以上。美国小学生单词平均拥有量二千个左右，作文障碍率不到35％：中国小学生汉字平均拥有量也为二千个左右，作文障碍率竟达80％。中国汉字的表现力很强是世界公认的，但拥有同样数量的中国小学生却写不出像样的文章。因此，当前学校的常规作文教学极大挫伤了学生写作的积极性，作文教学制约了学生作文能力的发展。学生惧怕作文、教师怕教作文，作文教学己陷入深深的泥沼之中。
作文教学出了问题，这是所有人的共识。究竟怎么来解决这一问题，有很多对此感兴趣的人也提出了一些有见解的看法和举措，如把作文拉下圣坛的“我手写我口，我手写我心”之说，如解放学生思想的“话题作文”模式，还有类似的“体验作文”“活动作文”“发现作文”等等不一而足。笔者认为，冰冻三迟，非一日之寒，头痛治头，脚疾治脚的方式不能根本性解决作文问题，小修小补只是画饼充饥。要根本性解决问题，那还得从根本处发现问题。笔者提出以下四个问题，和同仁共同思考。
一、理论认识不清
什么是作文？我翻遍了所有的字典和词典，没有发现有关作文的详细解释，我也请教了此方面的权威专家，他们也没有给我一个明确的答复。如果一个概念或者一门学科没有自己的定义与界限，可想而知它的理论基础是多么薄弱，发展起来当然也就非常困难了。
究竟什么是作文？我们肯定不能拿出鲁迅的《一件小事》、冰心的《寄小读者》然后振振有词的说：这就是作文。正如我们不能指着姚明说：这就是运动员一样。当然我们也不能把文学的概念照搬到作文上来，文学是精神与意识层面上的东西，作文肯定到不了这样的高度。
那么，我还得问：究竟什么是作文？如果不解决这个问题，我么再谈其他的问题都是隔靴挠痒。有人试着给作文下过定义：作文是指学生按照一定的意思要求，在特定的时间和空间运用自己的思维将已有的知识储备、生活体验和思想感悟加以有机组合，使之形成文章的一个过程。客观的说，这个定义谈到了作文一些内在的东西，但显然定义者假设了两个前提，首先，作文是学生的专利，其次，作文主要是指考场作文。这两个前提我都存有疑问，所以，对于定义者得出的“作文是一个过程”的结论也就不敢赞同了。
既然大家都没有给作文给出明确的身份，国家可不能一日无主了，我自不量力的给作文下了定义：作文就是用一定的方式比较完整的表达自己的思想和情感的文字单元。我这么定义有几个基本出发点，首先文章应该是能表达一定的思想和情感的，这也就是作文中常提到的主题，它应该占到重要的地位，其次，它必须是用文字表达的，否则它成了其它的艺术形式，最后，它应该具备一定的样式，能独立形成一个单元系统，简言之，作文就是用一定的样式通过文字来表现自己的思想和情感。如果我的定义能够成立，作文中至少应该包括以下四个能力：生活的感悟能力、作文思维能力、表达能力、文章构造能力。
回到现在的语文教学和作文教学现状，我们发现在现在的中小学教学中作文教学实际是非常落后的，大量的老师基本采取的就是布置一篇作文，然后针对具体的文章给一点提示，再由学生自己去完成，最后针对学生的文章给一个评语就算完成了整个作文教学；同样语文教学也是以范文教学的形式进行的，自从新课程标准推行后，在范文教学中淡化了文章思想和结构的教学，那语文的教学实际就简化成了一种识字教学。从这种现状中我们可以清晰的看到语文教学的哲学思想基础，那就是一个感悟体系，给学生一篇范文，然后让学生不停的读，直到自己有所感悟为止。大家都知道，感悟是一种漫长的工夫，同时它还与人的悟性有关，“悟”是佛家的用语，真正要悟到禅的意义，那可是一辈子的事情，所以以感悟为基础的语文与作文学习当然也就效率低下，索然乏味了。
我的观点是，既然作文中明确涉及到了学生的这几大能力，我们就应该有这几大能力的教学系统，把这些能力的形成明确化，层次化，方法化，能够具体到可以量化的程度就再好不过了，应该把这些能力分解开进行教学，举一个简单的例子，在南方的孩子基本都会游泳，原因是他们从小在水中长大的，成天泡在水中，用漫长的过程学会的，但要让他们游得规范和游得专业那就不行了；反过来，在游泳的专业培训中，进行了呼气、游姿、手脚配合的分解训练，这样学起来效果就明显了。事实上作文中的这些能力是可以进行分解的，如学生的观察能力、思维能力、感悟能力、表达能力都可以进行分解，在我的教学中进行了这样的尝试，虽然还很不专业，但效果还是很明显的。
叶圣陶先生说：文无定法，思有路。我更认同先生的后半句，作文一定有方法，千万不能再给一篇文章让学生去感悟去体会，那样太折磨人。
作文只是一个表达自己思想的文字单元，它不是文学，我们培养孩子写作文，也不是要把孩子培养成文学家，过分的强调了悟的功效，那就是过分强调了孩子的文学天赋。回归到作文的本质，它就是一个交流思想的工具，我们教给孩子一些基本能力，孩子能完整表达自己的思想了，我们就应该承认孩子具备了写作的能力。
二、评估标准混乱
说到作文评估，我们首先想到的应该是评估的标准。只有标准明确了，评估才能客观。我们不能否认，在各级考试中，考试委员会是象征性给出了几类标准，但那仅限于一类卷、二类卷等表面化不宜把握的说法，真正的标准还在阅卷人的头脑之中，这也难怪同样的作文可以在不同的老师笔下得到天囊之别的分数。
要提高作文的发展水平，就一定要把评估的标准量化。当然这种量化不能等同于现在错一个字扣多少分类似的量化，准确的说，写错别字是语文基础知识方面考察的内容。虽然作文是语文水平的综合反映，但既然把作文单独分出来考察，那就要重点考察作文的能力。如过一个学生文章的思想内容新颖，语言也流畅，结构也不错，就因为有许多错别字，那我们是否就认为学生的作文水平非常差呢？反之，也是同样的道理。
可是，我们现在的评估，是阅卷老师在一眨眼的功夫作出的，我们先不论这位老师有多高的修养和水平，单说这一眨眼，他能有什么标准和尺度，唯一具有的就是感觉，是印象，是不负责任的一挥笔，这也难怪大部分的学生作文都能得到差不多的分数，因为这样即使老师对文章内容什么也没看，给这个分数也不会有任何的风险。
我国古代为什么能产生如此多的巨篇鸿著，而当今留下的大作却微乎其微呢？我想与古代的科举考试后的评估制度有着密切的关系。首先说评判人，那几乎是当时社会的名士或文学家，甚至连皇帝也参与其中，这些人自身就是学富五车的人，他们的评判素质是非常高的；其次，在评估的选拔阶梯上也是非常严格的，从乡试、到会试，一级一级到殿试，试想没有真才实学的人能一关一关的通过吗？
再回到我们现在的作文评估，“一眨眼”的评估几乎成为了现在的公认标准，所有的老师学生和家长都不愿意在作文上下太多的功夫，至多就是大家背几篇好的作文，然后到考场上模仿甚至是照背出来就行了，因为这样一样能得到好的分数。既然考场的作文评估已经不能很好的评定学生的作文水平，那当然整个社会的作文重视程度和水平就不会好了，现在关于大学生、博士生不会写文章的声音太多了，我想这不是学生个人出了问题，而是整个社会的评估制度出了问题。
也许有人要问我，既然你觉得作文的评估标准有问题，那怎样评估才会更好，更科学呢？这个，客观的讲，我也不知道。但有几点，我的看法还是非常明确的，首先，一定要把作文的能力分解开来进行评估，如作文的思维能力、作文的表达能力、作文的构造能力、作文的创新能力等，这样分开打分，然后综合评定；其次，要改变“一眨眼”的评估方式，就一定要把作文和文学区别开来评定，从现在所谓的高考满分作文来看，那些作文都具有一定的文学色彩，我们说写作好的学生不一定具有文学的潜质，真正要选拔文学人才，那应该建立另一套文学系统。
最后，我想说的是，要标准化作文评估，首先我们的教育工作者要明确什么是作文，作文究竟要考察学生哪些方面的能力，只有这个问题解决了，我们才有资格来制定作文的评估标准。
三、课堂教学落后
吕淑湘先生曾用自己孙子的例子谈到了语文在学生心目中的印象和地位。到了现在这种状况有过之而无不及，家长和学生都非常重视英语和数学，而作为我们文化传统的主要承载者—语文，可以说是彻底没落了，一个班能写好作文的不到5%，这是多么触目惊心的数字。当所有的语文老师都在埋怨语文地位低下的时候，我认为，所有的老师应该检讨一下自己，那就是我们在怎么教语文？语文应该是最有意思，和我们的生活联系最密切的学科，可我们却把它教成了最枯燥，最令学生讨厌的学科，这其中的原因究竟在哪里？
学完数学，直接产生的结果是孩子会做了几道题目，这样孩子能产生成就感；同样学了几个英语单词，学生能表达几个英文意思了。而语文学习呢，我们不停的让孩子读一篇课文，不停的让孩子去抄写，那他们的成就感从哪里来？每天重复同样的工作，任何人都会没有兴趣，人都需要表现自己，都希望自己做一些创造性的工作。如果我们的语文可继续重复读与默，那会继续把学生赶得远离语文。
要解决这个问题，我有四点建议：
首先，语文教学要和生活紧密结合，要让学生能学以至用，这也就是现在的研究性学习的方向，其实在西方的语文学习中是特别强调学生自己写调查性小论文的，现在有些学校开展了类似的工作，如有的学校让孩子写写歌词之类的，但大部分学校则不愿意开展，认为这会耽搁孩子背课文，会考不出好成绩，或许也有不愿意在此方面下功夫的嫌疑；其次，可以引入一些科技的因子进入语文课堂，前一久，在语文教学界关于多媒体教学的呼声很高，但推广的还是非常不理想，当然我这里说的科技还不仅仅限于音响资料，我主要是指融入科学实验方面的手段，如用具体的实物环境来给学生讲述语言环境的重要性，通过音频高低来讲述语言的音律美等。语文教学工作者可以看看其他自然科学的发展，那里面科学实验的发展是非常先进的；第三，语文教学要打破只以语文课本为唯一范本的教学方式，一定要想办法把学生的视野扩大，多选一些课堂外的文章内容补充到课堂教学中去，这就要求语文老师自己先要丰富自己的知识，让课堂内容丰富起来。最后，要增加语文课堂的实用性和趣味性。其他学科解决这个问题是通过练习的方式进行的，语文当然也可以采取这种方式，不过这种方式不能太机械，灵活处理会收到事半功倍的效果，如低年级会学到《小白兔》的儿歌，那我们就不妨让学生练习创造《小胖猪》的儿歌。
四、学习社会环境恶劣
要学好语文，还必须建立大语文观，这是语文学科和其它学科有明显区别的地方，这方面也反映出了语文学科承载的社会文化建设的功能。生活中孩子无时无刻不在学习着语文的知识，所以社会环境对语文学习的效果有重要的影响。
现在的语文学习环境肯定是不理想的。我们仅从社会新闻热点来看，或者从文人的地位来看，文学是没有发出任何声音的，当今社会再也找不到如巴、鲁、曹那样有社会影响的人物了，有的是更多的歌星、影星和大富豪。即使有所谓的有影响力的文人，那也是通俗化的大人物，如讲野史类的三国、评歌星的作家、讲《论语》的搞传媒艺术的人。
这个社会最典型的特征就是所有的人都更愿意去投机，更急功近利。家长已经不会守着一盏灯和一本书来和孩子一起度周末了，家长会数着钱看孩子能上什么学校，不会多在意孩子是否腹有诗书气自华了。走在大街上人们都如陌路，因为一点点小事就能大动干戈。
所有的这一切都在潜移默化的影响着孩子，所以从心底里他们在抵触着我们语文课本上的很多人类永恒与美好的东西，他们也在慢慢缺失着社会的责任，也在变得功利，变得漠然。
社会发展到了这个程度，我们的国家的有志之士已经感到了危机，发现了我们的民族化特征正在消失，发出了一些疾呼，可是声音太微弱，所有的人还在我行我素。他们能想到的就是我的今天，想到的是怎样来适应这个社会。要改变这个社会的环境那还得国家的决策者痛下决心，拿出象样的措施来才行，简单的提提象征性的口号那是解决不了问题的。
以上是我多年语文教学的实践总结，很浅薄，但很真诚，希望得到大家的指正，更希望与同仁一起前行。